为深入贯彻“以学生为中心”（Student-Centered，SC）的教学改革理念，着力破解传统课堂“教师主导、学生被动、重理论轻实践、评价方式单一”等痛点，洛阳科技职业学院以课程提质、课堂增效、学生成才为核心目标，统筹专项经费，规范预算管理，构建全流程实施闭环，全力推动SC教学改革在专业核心课程中落地生根，全面提升技术技能人才培养质量。

01经费保障：小切口激发大动力

学校专项设立SC教学改革经费，结合各学院教学实际与学情特点，为每位参与改革的教师拨付1000元专项启动资金。这笔经费专款专用，主要用于采购黑色水笔、笔记本等学习激励物资，旨在通过“小切口”的物质激励，有效激发学生的内生学习动力，为SC教学改革的有序推进提供坚实保障。

02课堂革命：从“讲授型”向“实战型”转变

为落实SC教学改革理念，张权老师在《气动控制与传感器检测技术》课程中，坚持以学生为中心、以能力为导向、以真实任务为牵引，持续推进课堂从理论讲授向项目化、实践化、评价多元化转型。课程紧扣企业岗位对气动系统装调、故障诊断与安全规范的核心要求，构建“学—练—做—评—赛”一体化教学路径，让学生在反复实操与迭代中夯实知识、磨炼技能、产出作品。

03实训场景进课堂：把“抽象原理”变成“可操作的系统”

在教学实施环节，张权老师将气动基础理论，涵盖气源处理、执行元件、控制元件、回路分析等，拆解为若干典型工作任务，配套实训台与模块化训练板开展实战训练。课堂上，学生以小组为单位，独立完成元件识别、回路搭建、参数调试与运行验证，真正做到边学边做、做中悟理。

实训现场，学生们在工位前专注地进行管路连接、阀件组合与回路调试，围绕压力表读数、节流调速效果及执行机构动作顺序展开深入验证与讨论。这种沉浸式、任务驱动的训练模式，使方向控制、速度控制、顺序控制及安全互锁等关键知识点的理解更加直观，学生的动手能力与规范意识得到显著提升。

04项目化教学促能力：用“可交付成果”检验学习质量

课程以可交付成果为导向设置阶段项目，例如，气源处理与维护项目，过滤、减压、润滑单元的选型与安装，基本回路搭建项目，换向回路、节流调速回路、保压与卸荷回路，综合应用项目，顺序动作回路与故障排查（漏气、动作不稳、压力异常等）。每个项目均包含任务书、操作规范、过程记录与验收标准，学生需要提交回路图、装调记录、运行视频或现场验收结果，实现“学得会”向“做得成”转化。

05多元评价与激励并重：让努力有回响、让成长看得见

在SC教学改革框架下，课程评价体系由单一的笔试调整为“过程性评价+实操考核+项目成果+学习表现”的组合模式，重点突出能力与素养的考核。课堂中同步引入技能闯关、项目PK、小组互评等机制，鼓励学生主动表达、协作解决问题。

随着阶段性学习目标的达成，表现优异的学生获得了表彰与物质激励。这不仅强化了学生的成就感与目标感，更营造了比学赶超、以赛促学的良性氛围。在持续的激励与展示中，学生逐渐从被动完成任务转向主动追求更优方案，综合素质与职业信心显著增强。

经过本轮课程改革实践，《气动控制与传感器检测技术》教学呈现出三个变化。第一，课堂更有温度，学生参与度更高，讨论更充分，学习路径更清晰。第二，能力更可量化，装调规范、诊断思路、回路设计与优化能力提升明显。第三，成果更可展示，项目作品、实训记录、阶段奖励形成可追溯的学习档案。洛阳科技职业学院通过SC教学改革，正逐步实现教学场景的重塑与育人质量的跃升，让每一位学生都能在“做中学、学中创”的实践中，成长为高素质技术技能人才。