【洛科师说】韩英：我不给答案，只教学生“找毛病”

“给你一个页面，上面有个按钮怎么点都没反应，你能找到哪一行代码写错了吗？”

这是韩英老师“Web前端技术基础”课上第一周的入门问题。学生们刚接触代码没多久，有人连标点符号是中文还是英文都分不清。看到页面上那个“死”掉的按钮，有人试着改了改，页面直接空白了——但她说：“没关系，错一次就记住一次。在这里，你们不是要背代码，是要学会‘找毛病’。”

“光把理论讲明白不算本事，能把学生教会了干活，那才是真本事。”韩老师说，“学生毕业出去，手里得有自己的作品，脑子里得有解决问题的思路，这才是能吃饭的家伙。”

Part 1：她的“战场”在每一次实战任务里

“我不怕学生出错，我就怕他出错了不知道该往哪儿看。”

韩老师面对的学生很多是零基础，她的课从不一上来就讲复杂理论。她从一个最简单的“Hello world”开始，故意把代码写错。页面跑起来效果不对，学生盯着屏幕发懵。韩老师就走到身边问：“哪里效果不对？你觉得是哪一行的问题？”就这样，一个一个地查。

有个学生后来写：“韩老师让我知道，出错了怎么找原因，比背语法重要一百倍。”韩英说：“很多人进来觉得自己不是学编程的料。我的任务就是让他们知道，出错正常，关键是自己能找到那个错。”

“一个人写得快没用，一个组能交得出活才行。”

韩英的课堂从第一周就开始分组。有一回，一个小组合作做一个页面，结果图片怎么都显示不出来。几个人各自改自己的代码，越改越乱。韩英走过去没直接给答案，而是问：“你们先一起对一下，图片文件名和代码里写的一不一样？”小组一查，发现代码写的是logo.png，实际文件名是Logo.png——改过来后问题解决。韩英就是这样：不直接给答案，而是用问题把学生引到正确的思路上。

“当老师的，如果自己都不更新知识，怎么教学生？”

作为双师型教师，韩英一直要求自己不要脱节。她参与省级精品课、编教材、做课题，也利用暑假接了个企业小项目，带上两个学生一起做。那两个学生跟着完整走了一遍企业开发流程，后来毕业找工作时，这段经历帮了他们很大的忙。“我不需要是顶级高手，但必须是懂行的人，能给学生指条对的路。”

Part 2：从省赛到国赛，带学生站上更大的舞台

“比赛拿奖不是目的，让孩子知道自己‘可以’，比证书值钱。”

韩英带竞赛，从来不搞“选苗子”。她的原则是：只要你肯练，我就带你。每年蓝桥杯报名，来的学生基础参差不齐。有人连循环都没写明白，就说想试试。韩英不拒绝，但会跟他们把话说清楚：“比赛想拿奖得下工夫，你们自己决定。”

然后她做三件事：

第一，搭梯子。 蓝桥杯的题目覆盖枚举、动态规划、图论这些内容，直接上难题学生肯定懵。她把历年真题按难度拆开，从最简单的模拟题开始，让学生一道一道过。不要求一次做对，但每道题必须写清思路。

第二，抠细节。 这个比赛是按测试用例给分的，哪怕没完全做对，跑通一部分也能拿点分。所以每周集中答疑时，她带着学生逐行看代码——边界条件、循环变量、数据类型，哪里能优化、哪里能捞分。她从来不直接给答案，就问问“你这步怎么想的？”“换个思路试试？”

第三，给信心。 有人练到一半想放弃，她不说大道理，只问一句：“你当初为什么报名？”多数人想了想，又坐回去了。她还会把往届专科生获奖的截图翻出来给学生看：“别人能做到，你也可以。”

这几年，她带的学生在蓝桥杯上拿过国家级三等奖5项、省级一等奖4项等等。但韩英最在意的不是这些数字，而是那些从“不敢报”到“我能行”的瞬间。她说：“我最高兴的不是谁拿了奖，而是有人说‘老师，我没想到我也能做到’。”

Part 3：她不给学生指路，但帮他们看清方向

“我不替学生选路，但我得帮他们把路标看清楚。”

“老师，我要不要专升本？”“前端和后端哪个好找工作？”作为党员导师，韩英每天都会被学生问这些问题。她从不直接给答案，而是做三件事。

第一件：帮学生看清“我现在有什么”。 韩英让每个学生整理自己做过的作业和练习。有个学生觉得自己什么都不会，很沮丧。韩英让他把电脑里的文件夹打开，一个个翻：一个待办清单、一个完成的项目……韩英说：“你看，你不是什么都不会，你只是没整理。这些东西放一起，就是一个作品集。”

第二件：帮学生看懂“人家要什么”。 她会让学生去招聘网站搜自己喜欢的岗位，把要求截图发给她。然后一条条分析：“这个要求你会，那个你还不会，这个其实用不上。”有学生想做前端，韩英就帮他列出最需要补的三项。

第三件：帮学生看到“未来可能有什么”。 韩英常跟学生说：“今天教你的东西，两年后可能就变了。所以你得会自己学。”她会在布置作业时，故意留一些课上没讲过的知识点，让学生自己去网上搜。刚开始很多学生嫌麻烦，直接来问她。韩英不退让：“你先去搜，搜不到再来找我。”慢慢地，有学生查找一下真能找到答案，就开始自己查了。有个毕业生后来跟她说：“老师，工作后遇到的很多问题学校里没教过，但我知道去哪儿找答案。”

Part 4：她没有停在讲台上

“教育不是一个人的事，得一群人一起往前走。”

除了带好自己的班，韩英还做着一件“看不见”的工作：教学督导。她会去听年轻老师的课。听完不打分，只写几句话：“这节课学生注意力最集中的地方在这里”“这个例子换个顺序讲效果更好”。她把好经验整理出来，私下发给对方。有人问她何必花这个时间，她说：“一个专业要好，不能只靠我一个人，得大家都能往前走。”

她主持课题、编教材、写论文，但这些事在她看来只有一个目的：反哺课堂，让学生学到更实用的东西。

但韩英做得更多一些。她不仅守着自己的讲台，还一点一点帮着撑起别人的讲台。在洛科，像她这样的老师不是个例。他们或许不擅长讲大道理，但都相信同一件事：教育不是把一个人变得多厉害，而是帮更多的人找到自己可以发光的地方。