高等数学，大学公共课中“挂科率”和“抱怨率”最高的课程之一。对许多职业院校的学生而言，它更像一道无形的“劝退墙”：抽象的概念、枯燥的公式、听不懂的课堂……“老师一推公式我就犯困”，曾是普遍心声。然而，在洛阳科技职业学院，这面“墙”正在松动。

学生们用彩色积木拼出“极限”，用抢答器为小组而战，用导数分析快递运费与手机流量。一堂高数课，从“度日如年”变为“不知不觉”，有学生感慨：“以前一节课熬都熬不过去，现在一眨眼就下课了。”

这场课堂革命背后，是洛阳科技职业学院马克思主义学院高等数学课程组对SC（以学生为中心）教学改革的持续深耕。面对“学生基础弱、抬头率低、获得感差”等公共基础课普遍痛点，从数学学科特点出发，找到了一条属于自己的改革路子。

可视化——“无限趋近”不再靠想象

高等数学的第一道坎，往往是概念太抽象。极限、导数、微分……这些名词对学生来说像“天书”。

课程组引入了一套“可视化教学工具包”。在讲极限概念时，学生用彩色图形积木拼出逐渐逼近的过程，原本晦涩的“无限趋近”变得一目了然；在讲导数时，借助动态演示软件，函数图像上某点切线的变化被实时呈现，“变化率”这个抽象概念瞬间具象化。

“以前我只能靠想象去理解，现在我能亲眼看到、亲手操作，一下子就明白了。”一位学生这样形容自己的学习体验。

可视化，让数学第一次变得“可触摸”。这是课程组打出的第一张牌：用看得见的方式，把学生从“听不懂”的恐惧中拉出来。

互动化——后排“隐身”学生被拉回课堂

有了可视化工具的铺垫，课程组开始解决第二个难题——如何让学生从被动听讲转向主动参与。

课堂上，抢答器成了调动积极性的“神器”。每讲完一个知识点，教师会抛出几道即时检测题，学生按下答题器，课堂实时生成答题统计和小组排行榜。原本沉闷的课堂瞬间有了竞赛的紧张感，就连平时坐在后排“隐身”的学生也被带动起来，争相为自己的小组贡献分数。

“抢答器一响，学生的眼神都变了，那种想赢的劲头被激发出来了。”任课教师感慨道，“课堂氛围一上来，教学效果自然就不一样了。”

互动化，把“沉默的课堂”变成了“竞合场”。这是课程组打出的第二张牌：用参与感点燃学习热情。

阶梯化——让“跟不上”的学生拥有自己的节奏

高等数学的第三道坎，是学生差异大、跟不上。针对这一问题，课程组设计了“阶梯式小组探究”模式。

每节课的核心任务以小组为单位展开，任务卡设置“基础—进阶—挑战”三个梯度。基础薄弱的学生可以从第一级入手，在小组互助中逐步进阶；学有余力的学生则可以挑战高阶问题，带动全组深入探究。教师穿梭于各小组之间，根据任务卡完成情况实时掌握学情，随时调整讲解重点。

“以前学生有问题不敢问、不好意思问，现在小组里就能解决一大部分，学生的畏难情绪明显降低了。”这种模式让老师看到了每个学生的学习状态，而不是只盯着那几个举手的学生。

阶梯化，让每个学生都能在自己的轨道上前进。这是课程组打出的第三张牌：用差异化设计消解“跟不上”的焦虑。

改革带来的变化清晰而深刻：学生从“怕数学”转向“用数学”，主动用导数分析快递费、手机流量等身边问题；教师从“讲公式”转向“导思维”，课堂重心从“教了多少”变为“想了多少”；评价从“一张卷”转向“全过程”，每一次举手、每一次讨论都被看见、被记录、被认可。如今数学课堂回归育人本质，让人人都能在思考与实践中收获成长。

让每一位学生都被看见

在洛阳科技职业学院，“以学生为中心”从来不是一句墙上的标语。高等数学课程组的这场改革证明，即便是最“高冷”的学科，也能找到与学生对话的温暖方式——让每一个学生都能在数学课上找到存在感、获得成就感。他们收获的不仅是知识，更是面对未来复杂世界的思维底气和学习自信。

在职业教育追求高质量发展的今天，公共基础课不再是“陪衬”或“筛子”，而应成为培养“完整的人”的关键一环。正是基于这一认识，马克思主义学院将继续深耕SC教学改革，不断探索符合学科特点的教具创新、教法创新、评价创新，让每一门公共基础课都能成为学生“愿意来、坐得住、有收获”的成长课堂。