在当前高等教育深化教学改革的背景下，如何真正做到以学生为中心，激发学生的学习自主性、培养其理性思维与解决实际问题的能力，成为高校教师探索的重点。近日，经济与管理学院苗伟伟老师在其教授的《经济学基础》课程中，推行了一套以项目式学习为核心的SC课程改革方案，通过重构教学内容、创新课堂组织与评估方式，有效引导学生进入学习发展区，使其既不会因内容过于简单而懈怠，也不因难度过高而退缩，让学生的大脑进入高效学习状态，实现真正意义上的认知成长和理性发展。

一、课程设计

（一）内容设计：从线性知识到项目模块

打破课本章节中知识点的分割，将核心知识点重组为若干连贯的项目模块，每个模块围绕一个真实问题展开，知识随项目推进而自然融入。以《经济学基础》第二章节供给需求为例，涉及“弹性及其计算”、“弹性的类型”“收益与弹性的关系”“影响弹性的因素”知识点，设置案例如下：“奶茶店老板的定价困惑：涨价还是降价”。将单一的知识点融入整体项目，帮助学生建立整体的认知框架，让学生理解所学知识用于的场景。

（二）项目案例设计：立足学生视角、由浅入深

所有案例起点均来自学生可接触的场景：校园生活、家庭决策、常见社会现象。问题的设置由浅入深，呈现阶梯式，满足学生的自我学习和思考逻辑。第一层是认知层面，引入经济学基本概念，通过概念能理解并正确计算。

第二层分析层面。学生透过现象，看本质。通过现有的数据去探索数据背后的规律，并衍申总结经济学的规律，培养学生理性思维的能力。

第三层是应用与拓展层面。学生能利用现有的规律解决复杂问题或经济社会现象，并能够举一反三，根据学生自己的认知，举出该规律在生活中的应用，培养学生的知识迁移和分析解决问题的能力。

（三）任务分层：涉及到必选项目与加分项目

必选项目是所有学生需要完成的基础任务，旨在确保对核心知识的扎实掌握与基础分析能力的达标。其设计紧扣课程基本目标，强调对基础知识的掌握。

加分项目是为满足不同学习节奏和兴趣深度而设计的拓展任务。它可作为课堂进度较快学生的进阶挑战，也面向所有学生开放选修，以激发自主探究、跨学科联系或解决更复杂现实问题的潜能。

二、课堂教学流程

上课前10分铺垫该项目所需用到的理论知识，界定教材的章节内容。接下来进入小组项目工作坊的讨论环节。

（一）讨论及反馈

学生以固定小组（4-5人）推进项目。教师巡堂，不直接回答问题，而是通过提问引导，及时予以反馈。

（二）互教

同伴互教，攻克难点。在课堂巡视中，小组提出本项目卡点，会告知哪些小组、哪位同学曾解决过类似问题，学生可主动向被推荐的同学或小组请教。请教方与助人方均在过程中积累协作经验值。有时也会视情况协调“小导师”前往对应小组进行短时讲解，进一步强化同伴学习的辐射效应。在互教环节后，针对讨论中的关键点进行补充、澄清与方法总结，确保知识理解的准确性与系统性，并将零散的解决思路提升为可迁移的分析框架。

三、评估与反馈体系：过程化与透明化

小组成绩由以下部分构成：

项目成果（50%）：必选项目完成度、逻辑严谨性、呈现清晰度。

过程贡献（30%）：课堂讨论记录、互教参与度、小组协作同伴评价。

结果展示（20%）：本节知识点的总结及客观题测验。

各小组的成绩在黑板上予以展示，表现优异的小组进行经验值的激励和零食激励。

学院将以此次改革为契机，持续引导课程教学从知识传授向思维与能力塑造深度转型，致力于培养具备扎实专业基础、理性分析能力和复杂问题解决力的复合型人才，为学生的长远发展与经济社会需求输送更多新生力量。