孙柳亚，电子商务学院系主任兼电子商务专业负责人，河南省教学标兵，河南省文明教师，河南省课程思政名师，洛阳市优秀教师，河南省电子商务“双师型教师”（高级），深耕教学领域，获河南省教学能力比赛一等奖1项，二等奖1项，三等奖2项。主持参与省级课题20余项，发表论文10篇，主持及参编教材2部，获省级教学成果奖1项。以学生成长为中心，指导学生参与各类技能比赛，获省级以上奖励20余项，其中国赛一等奖4项。

为期数日的“SC教学改革筑基工坊”学习，对我而言，绝非一次普通的教学培训，而是一场思想的剧烈震荡、一次教学灵魂的深度拷问，它系统性地将我从业多年来零散的困惑、潜藏的焦虑与朦胧的期望，整合成了一个清晰、坚定且充满科学力量的行动框架。

一、SC教学改革的背景

学习伊始，一组冰冷而残酷的数据便如同一记重锤，敲碎了我作为民办高校教师曾有的那份“安稳”幻想。“生源十年内下降50%”、“过去三年新建171所公办大学”……这些数字不再是遥远的社会新闻，而是直接悬于我们头顶的“达摩克利斯之剑”。我深刻地认识到，我们正处在一个教育市场大洗牌的前夜。路径在何方？工坊的学习给了我明确的答案：SC（Student-Centered，以学生为中心）教学改革。更让我感到震撼与惭愧的是赵炬明教授的一句话，它道出了我们绝大多数高校教师的真实困境：“我们从来没有系统学习过如何上好一门大学课程。”我无比认同并憧憬着赵教授所描绘的蓝图：将这接下来的两年，视作一次全新的“教育学应用硕士”攻读历程。第一学期，如饥似渴地学习，搭建起关于脑科学、认知科学和科学教学法的知识体系；第二学期，将理论付诸实践，亲手重新设计自己的课程；第三学期，在同行与专家的讲评中打磨优化；第四学期，进行总结与迭代。我对这充满挑战的“两年之约”充满期待，因为我坚信，这段历程将彻底重塑我的教学观，让我的课堂从一个“我讲完了”的地方，转变为一个“学生学会了”的圣地。

二、SC教学改革的科学依据——脑科学与认知科学

“用进废退”与“经验塑造”：学习是主动的建构，而非被动的填充。脑科学明确指出，大脑发展的基本前提是基因与经验的积极互动，而个体经验的质量和丰富程度，直接决定大脑的发展程度。这彻底颠覆了“教师是知识灌输者”的形象。反观“老三中心”模式下，要求学生被动听讲、机械记忆，这恰恰是在减缓其心智与大脑的发展。这让我警醒：我过去的“满堂灌”，不是在帮助学生，而是在某种程度上“扼杀”他们大脑成长的机遇。真正的教学，必须是为学生提供丰富而高质量的学习经验，让他们的大脑“动”起来，在解决问题、完成任务、协作讨论中，主动建构属于自己的知识体系。动机与情绪的引擎作用：从这句话是我本次学习中最深刻的收获之一。它精准地解释了为何外部动机（如分数、毕业证、家长压力）总是后劲不足，而内部动机（如好奇心、成就感、掌控感）才能驱动持续的学习。当学生在我的课上，不是在背诵枯燥的理论，而是在运营一个真实的网店，为一次真实的营销活动策划方案，并亲眼看到其带来的流量与订单时，那种“我做到了”的成就感，便是最强劲的发动机，将外部要求转化为内部渴望。综上所述，SC教学改革的每一项原则，背后都有坚实的科学依据。它不是在玩弄教育学的概念花样，而是在真诚地尊重人的生物学规律，顺势而为，让教育回归其“育人”与“育脑”的本质。

三、SC教学改革的核心——反向课程设计

理解了“为何教”，接下来的核心就是“如何教”。SC改革给出了一个极具颠覆性又极其逻辑严谨的方法论——反向设计。传统的大纲，本质是“教科书目录+时间安排”，其核心是“知识传递”。教师思考的是“我这学期要讲完哪些章节”。而反向设计要求我们彻底扭转这一思路。第一步，也是最重要的一步，是明确课程结束后，学生这些学习成果必须是具体的、可观察的、可衡量的。第二步就是思考：我如何获取学生已达到这些成果的这时的考核设计，不再是最后才考虑的事情，而是教学设计的中心。它要求考核方式必须与学习成果高度匹配。在明确了目标和如何证明后，我们才来设计学习活动和教师的活动。这是反向设计最精妙之处。在学法设计上，我牢牢记住一个原则：“凡能让学生自学的一律不教”。将课堂时间从信息的单向传输中解放出来，用于更高级的思维活动。我会大量采用问题学习法、项目学习法、案例学习法等，让学生在“做”中学，在“用”中学。而我的角色，也随之发生根本性的转变。