为深入贯彻落实洛阳科技职业学院关于教学质量提升的指导精神，持续推进学院SC 教学改革常态长效、专题深耕、系统集成，进一步推动“以学生为中心” 的教学模式转型，2026 年 5 月 6 日下午，马克思主义学院（通识教育学院）在至善大厦格物厅以专题化、系列化形式举办SC 教学改革分享会。本次分享由单仕瑜老师担任主讲，全体马院教师齐聚一堂，共同探讨教学改革的深层逻辑与实践路径。

以学促改，让教改在课堂生根

会议伊始，执行院长虞新学首先明确了本次分享会的核心意旨。虞院长指出，教学改革绝非喊口号，而是要实实在在地走进课堂、触及灵魂。他强调：“全体教师要通过系统的理论学习，让教改方案真正落地。我们不仅要学习先进的教学理念，更要在实践中不断提炼规律、拔高标准，形成具有马院特色的教学风格和学术成果。”虞院长的动员讲话为整场分享会树立了求真务实、追求卓越的鲜明导向，进一步凝聚了全院教师深耕教改、精进教学的思想共识。

破冰思考：追寻“真学习”的课堂样态

分享会进入正式环节，主讲人单老师以“什么是真正的学习？”这一引人深思的问题“破冰”，开启本次分享会的交流。

单老师现场邀请两位资深教师，结合自身从教经历，分享本学期课堂效果出彩、深受学生好评的经典教学瞬间。依托真实教学案例深度剖析，单老师提出，优质课堂绝非教师单向讲授的自我演绎，而是引导学生深度思考、主动参与思维碰撞的过程。整场互动环节氛围热烈，也引导全体教师从教育心理学视角，重新审视教学目标与课堂实效的内在关联，为后续讲解布鲁姆认知模型筑牢了认知基础。

理论重塑：布鲁姆模型的“动态化”转型

作为本次分享会的核心模块，单老师对布鲁姆认知模型进行了深度解读，并重点阐述了该理论在现代教育语境下的两次重大演进。

1.从“静态知识”走向“动态能力”

单老师指出，布鲁姆模型在修订后最为显著的变化之一，就是将原有的静态知识分类转化为动态的行为描述。她详细列举了“动态词表”，指导教师如何将模糊的教学愿望转化为可观测、可评价的学习目标。

为了深化理解，现场设置了“教学目标诊断与修改”活动。各位教师以课程组为单位，尝试利用“识记、理解、应用、分析、评价、创造”等动词，对原有的授课目标进行精准打磨与重构。随后，两位教师主动上台分享了修改前后的变化，修改后的教学目标摒弃了笼统抽象的模糊表述，替换为具体可落地的清晰表述，让课堂教学导向更加明确可量化。

2.终极坐标：培养“创造型”学习者

单老师强调，修订版模型将“创造”置于认知的最高层级。这也明确了教学的终极使命：不只是简单传授既有知识与既定结论，更要着力培育能够应对复杂问题、拥有创新思维与探究能力的新时代学习者。这就要求教师彻底转变传统授课模式，从知识灌输的“传声筒” 转型为课堂学习的引领者与启发者，引导学生立足现实情境、直面实际问题，在思考探究中生成独到见解、凝练全新思路与解决方案。

案例萃取：从模型建构到课堂践行

理论贵在落地实践、学以致用。单老师甄选典型教学实例，现场演示运用布鲁姆认知模型开展全流程课程设计的思路与方法。从基础层级的知识导入、中层级的逻辑解析，到高层级的价值研判与创新建构，层层拆解、梯度呈现完整教学设计逻辑。这种由浅入深、逐级进阶的设计范式，让在场教师清晰认识到教学设计自有章法可循，也切实掌握了依托布鲁姆认知模型系统优化课堂架构、提升教学实效的实操路径。

分享会临近尾声，单老师向全体教师分享学习感悟并寄予期许，希望大家将本次所学理论方法学以致用、融入日常课堂教学，在师生互动实践中检验教改成效、提升育人实效。随后，院长对本次分享会做总结升华，并结合学院教学改革工作提出三点明确要求。

一是要深耕课堂。教师要把布鲁姆模型作为教学设计的常态化工具，杜绝教学与理论“两张皮”现象。

二是要强化产出。在教学实践中敏锐捕捉问题，通过行动研究，将教学感悟转化为高质量的教研课题和学术论文。

三是要形成范式。学院将持续支持此类分享活动，鼓励老师们探索更多行之有效的教学方法，共同打造马克思主义学院（通识教育学院）的精彩课堂。

此次SC教学改革分享会，是学院推动SC 教改走深走实、常态长效、系统推进的重要实践，既是一次教学业务的专项赋能，更是一场教育理念的深度启迪。与会教师纷纷表示，本次学习为课堂教学“怎么教、教到何种层次” 厘清了思路、明确了标准。下一步，全体教师将把所学所思转化为教学实践，以系列化专题、系统化举措持续深耕课堂改革、精进育人本领，以实干担当助力洛阳科技职业学院人才培养质量再上新台阶。