任务发布： “老板，这单我接了！”

教师发布真实直播项目任务：选品、设计脚本、准备开播。学生像创业团队一样，自己组队、认领角色（主播、场控、运营）、确定直播主题与平台。

创意工坊：“手绘KT板，谁画得丑谁出镜”

手绘KT手举牌 + 脚本共创。没有模板，只有彩笔、颜料和一屋子脑洞。学生一边设计视觉，一边打磨话术，还要设计“福袋来袭”“点赞破百上福利”等互动环节。

模拟彩排: “翻车不可怕，谁尬谁尴尬”

组内试播、组间互评。学生调试设备、演练话术，预演所有可能翻车的现场——卡顿、冷场、忘词……统统先经历一遍。

双平台实战: “真正的战场，没有NG”

抖音带货 + 视频号内容分享 真实开播。主播、场控、运营全员上阵，面对真实观众互动。这一关没有暂停键，全靠团队默契和临场反应。

复盘迭代： “数据不会说谎，成长看得见”

数据复盘 + 教师点评 + 优化方案。学生拿出后台数据，对照直播回放一帧一帧分析：哪里卡壳？哪里爆单？下一场怎么改？

直播的吸引力，往往取决于第一眼的视觉冲击。如何让学生真正理解“视觉营销”？袁朋朋老师在创意工坊环节给出了答案：项目式任务驱动。

各小组围绕自选的直播主题，从零开始完成视觉设计与道具制作。没有模板，没有固定风格，学生们分工协作，用彩笔和颜料在KT板上自由创作。

有的写下核心卖点，字体醒目、配色吸睛；

有的绘制卡通图案，生动活泼，贴合受众；

有的设计互动话术，如“福袋来袭”“点赞破百上福利”等，提前为直播间营造氛围。

教育的真谛，不是让学生记住标准答案，而是让他们在真实的浪潮中学会游泳。

如果说创意工坊是直播的前奏，那么双平台实战就是课堂的主舞台。学校为课程提供了多机位设备、流量支持和平台对接资源，实现了教学环境与职业场景的无缝衔接。袁朋朋老师精心设计抖音与视频号双平台对比式实操，让学生结合自身优势选择差异化策略，找到自己的发力点。

抖音直播间聚焦公域流量。一组学生化身“带货主播”，展示商品、讲解卖点，配合KT手举牌互动，引导点赞下单。从选品、脚本到节奏把控，全由学生自主完成，在真实公域环境中锻炼抗压与转化能力。

视频号直播间聚焦私域信任。另一组学生选择知识分享、才艺展示或校园生活教程，依托微信生态的社交裂变，深度互动、答疑解惑，理解“熟人场域”下的运营逻辑。

从“模拟”到“实战”，课堂完成了一次蜕变，它不仅是课堂，更是从校园直通就业的加速器。

每次直播结束，学生们立刻进入“复盘模式”：调出后台数据（观看人数、互动率、成交/转发……），对照回放一帧一帧抠细节——话术卡不卡？节奏掉没掉？道具够不够抢眼？袁朋朋老师穿梭在各组之间，随时指点迷津。学校也搬来“神助攻”：企业导师、流量支持、设备保障……全链条护航。

这里不生产“纸上谈兵”的毕业生，只打磨能直接上岗的直播运营高手。 课程设计“课程即项目，结课即上岗”，学生交出的不是传统作业，而是一份沉甸甸的直播运营档案：选品报告、脚本、复盘表、优化方案。优秀团队直接推送至产教融合单位实习，课岗融通，毕业即就业，不再是口号。

在这里
没有枯燥的理论灌输
只有鲜活的实战演练

学生们动手、动脑、动口、动心
掌握核心技能
培养创新思维与职业素养

他们不再是被动的听课者
而是课堂的共创者
直播的C位主角

在洛阳科技职业学院
SC教学改革让每一堂课充满活力

“以学生为中心，帮助学生成就梦想”
从“要我学”到“我要学”
从“学会”到“会做、会创、会成长”

为未来的职业发展筑牢根基