在洛阳科技职业学院，教育的生态正在发生一场静水流深的变革。这场变革始于学校育人机制的一次重塑：将教学资源的配置权，真正交还给一线教师。不设繁冗条框，不限刻板用途，只坚守一个核心导向——怎样对学生成长更有益。于是，资源化作了具象的支撑，变成了真实的项目、鲜活的场景、课堂里的惊喜。制度破壁，让教育养分真正流向了成长的根系。

课堂是人才培养的主阵地，教学改革则是提升教育质量的核心动力。为落实学校SC教学改革理念，破解有机化学知识点抽象、命名规则难掌握、学生兴趣低等痛点，药品生产技术专业教师光景以有机化合物命名教学为突破口，将SC理念融入教学全环节，创新教学模式与载体，让枯燥的命名规则学习变得生动有趣，实现课堂从“教师主导”到“学生主体”的根本转变。

有机化合物命名是有机化学学习的基础，也是药品生产技术专业学生后续开展药物合成、质量检测等专业学习的关键，但规则繁琐、逻辑严谨，一直是学生学习的“拦路虎”。传统单向讲授、死记硬背的模式，易导致学生理解不深、应用不畅，甚至产生畏难情绪。任课教师以SC理念为指导，围绕命名教学进行全方位设计，从课堂生态重塑到教学环节创新，从具象化导入到实操化练习，让学生成为课堂主人。

“以景引课，让命名规则具象化”

教师摒弃传统的“直接讲规则”模式，以中国航天事业发展为课堂导入载体，将航天工程“精准规划、统一标准、严谨把控”的核心要义与有机化合物命名规则深度结合，提出“航天征途，标准先行；有机世界，命名为基”的教学理念，让学生理解有机化学系统命名是化学领域的“航天标准”，是药品生产中实现无歧义沟通、保障生产质量的关键。同时，结合生活实例设计问题链，以“打火机燃料液化丁烷的命名是否规范”为切入点，引导学生思考习惯命名法与系统命名法的差异，让抽象的命名规则与生活实际、专业岗位相连，激发学生的探究兴趣，为后续教学做好铺垫。

“以生为主，让课堂互动场景化”

借鉴“以学生为中心”的教学理念，教师将课堂主动权完全交给学生，打造“实验引思考—思维碰撞巧命名—触类旁通—教学总结”的四环节沉浸式课堂。在“思维碰撞巧命名”环节，从简单烷烃到复杂烷烃，从单官能团到多官能团有机物，教师仅作引导，让学生以小组为单位，围绕命名规则展开讨论、自主探究，尝试为有机物制定命名规则，在思维碰撞中厘清“选主链、编序号、写名称”的核心逻辑；设置“学生主讲”环节，邀请学生走上讲台讲解命名思路，台下同学互评互学，教师再针对性补充纠正，让学生在讲、评、议的过程中深化对知识点的理解。课堂上，学生积极思考、热烈讨论，小组间争相发言成为常态，原本沉闷的课堂变得活力满满，真正实现了“让学生站在课堂中央”。

“以练促学，让知识应用实操化”

为让学生熟练掌握命名规则，教师设计了从易到难、层层递进的实操练习体系，基础层聚焦简单有机物命名，巩固核心规则；进阶层针对复杂结构、多官能团有机物命名，培养分析能力；挑战层结合药品生产专业需求，设置“根据药品说明书中的化学名称写结构简式”“判断药物合成中间体命名是否规范”等实操任务，让学生感受命名规则在专业岗位中的实际应用。同时，融入“反应停”事件等专业案例，让学生理解有机物命名的严谨性对药品生产安全的重要意义，树立“精准规范”的职业意识；课后设计分层作业，基础作业夯实知识，提高作业对接专业合成路线，拓展作业引导学生查阅药品说明书，将课堂学习延伸至生活和专业实践，实现知识学习与岗位需求的深度融合。

“以评促改，让教学反馈即时化”

教学过程中，教师通过课堂提问、小组讨论、即时练习等方式实时掌握学情，针对“主链选择”“序号编排”等共性问题精准讲解，动态调整节奏；课后依托线上平台发布测试题，集中攻克共性问题、一对一答疑个性疑问，形成“课堂学习—即时反馈—精准辅导—课后巩固”的教学闭环。

持续的SC改革让课堂焕然一新：学生课堂参与度显著提升，主动思考、积极发言成为常态，畏难情绪消散，学习兴趣与主动性大幅增强；在掌握命名规则的同时，逻辑思维、表达与团队协作能力得到锻炼，更树立了“严谨规范、精准求真”的专业素养。学生反馈：“命名不再是死记硬背，讨论和实操让知识易懂易掌握，还能感受到专业价值，学习动力十足。”

“教学改革的核心是让学生学有所获、学有所用。”任课教师表示，此次改革以命名为切入点，是对有机化学课堂的有益探索。下一步将继续深耕SC理念，结合岗位需求优化教学，让抽象知识更具体实用，为培养高素质药技人才赋能。

此次改革是洛阳科技职业学院“课堂革命”的缩影。学校坚持“以学生为中心”，鼓励教师创新教学模式，将SC理念融入各学科，打造有温度、有活力的课堂，为行业培养高素质应用型人才筑牢根基。